sábado, 24 de agosto de 2013
miércoles, 14 de agosto de 2013
Entidades de Acreditación Internacional
Entidades de Acreditación Internacional
Las acreditaciones de ENAC son reconocidas
en más de 60 países al ser ENAC firmante de los Acuerdos de
Reconocimiento Mutuo establecidos nivel internacional entre organismos de
acreditación de todo el mundo.
La firma de estos acuerdos hace que los productos y
servicios españoles que acceden a mercados externos, con certificados emitidos
por laboratorios o entidades acreditadas por ENAC, vean reducidos de
manera significativa, e incluso eliminados, los obstáculos técnicos (en
forma de controles o ensayos complementarios en el país importador) que puedan
plantearse en dichos mercados.
En la actualidad los países firmantes de estos
acuerdos incluyen a la práctica totalidad de la UE y EFTA, así como USA,
Canadá, Japón, China, Australia, etc.
Estos acuerdos, que constituyen un apoyo técnico al
comercio internacional, promoviendo a través de las fronteras, la confianza y
aceptación de la información proporcionada por los evaluadores de la
conformidad acreditados, se establecen y gestionan dentro de organizaciones
internacionales de acreditadores:
·
EA European Cooperation for Accreditation,
integra los organismos de acreditación de laboratorios y entidades de
certificación e inspección reconocidas a nivel nacional, de la Unión Europea y
de EFTA.
·
ILAC International Laboratory
Accreditation Cooperation, integra organismos de acreditación de laboratorios
de todo el mundo.
·
IAF International Accreditation Forum, integra
organismos de acreditación de entidades de certificación de todo el mundo.
Los organismos de acreditación que integran estas organizaciones
desempeñan su tarea conforme a las mismas Normas Internacionales y métodos
equivalentes y transparentes, comprobándose mediante la realización de
auditorías cruzadas, lo cual les permite establecer Acuerdos Multilaterales de
Reconocimiento, conocidos como MLA.
ENTIDAD: EuropeanUniversityAssociation
SIGLA: EUA
PAÍS: Europa
SE DEDICA: Representa y apoya a más de 850
instituciones de educación superior en 47 países
ENTIDAD:
International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Educacion
SIGLA: INQAAHE
PAÍS: Europa
SE DEDICA: Asociación mundial de más de 200
organizaciones que trabajan en la teoría y la práctica de aseguramiento de la
calidad en la educación superior.
ENTIDAD: The American
Association For Higher Education AAHE
SIGLA: AAHE
PAÍS: Estados Unidos
SE DEDICA: Es una organización profesional independiente
que promueve el cambio y la reforma en la educación superior, fomenta la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el nivel de la universidad
ENTIDAD: Agencia de Evaluación y acreditación de
Educación Superior
SIGLA: ANAES
PAÍS: Paraguay
SE DEDICA:Acreditación de carreras de pregrado
ENTIDAD: Consejo para la Acreditación de la Educación
Superior COPAES
SIGLA: COPAES
PAÍS: México
PROYECTO DE ACREDITACIÓN DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DE SISTEMAS.
I. MAPA MENTAL
II. RESUMEN.
II. RESUMEN.
Este proyecto de autoevaluación
formulado por la carrera de ingeniería de sistemas de la universidad nacional
de Ucayali, es con el propósito de identificar fortalezas, oportunidades y
debilidades que dicha carrera ofrece y de ahí permite proponer y ejecutar los
planes de mejora.
Hablar de la calidad es un asunto
de primer orden comprometió a los sistemas educativos, entre ellos a la
universidad.
Y por ello la universidad creó la
comisión central de calidad académica y acreditación con resolución Nº 539 –
2009 – CU – R – UNU, del 30 de Noviembre del 2009 con la finalidad de conducir
y monitorear el proceso de auto-evaluación de las distintas escuelas
profesionales de la UNU.
III. PROBLEMA Y CARACTERÍSTICAS.
La universidad exige un
compromiso firme de sus autoridades en el mejoramiento de la calidad de los
programas y servicios que presta a la sociedad.
Esta orientación responde a la
globalización, el crecimiento de la población estudiantil, que demanda mayor
número de plazas, los escasos recursos para su atención por parte de los
gobiernos. A ello se suma la competitividad entre los centros educativos
superiores para captar un número de alumnos que asegure la continuidad de sus
actividades.
IV. FUNDAMENTACIÓN.
La metodología de ejecución del
proyecto de acreditación se plantea como una investigación evolutiva del
proceso enseñanza-aprendizaje que aplica el enfoque sistémico planteado por el
modelo de calidad para la acreditación de la carrera profesional de ingeniería
de sistemas contenido en el “Estándar para Acreditación de las carreras de
Ingeniería”, publicado por el CONEAU.
V. JUICIO CRÍTICO.
Es acertado el concepto sobre
calidad universitaria porque analiza las
aptitudes que ofrece la institución superior para responder a las exigencias
que demanda una sociedad en busca de la mejora continua de su bienestar y el
grado de cumplimiento de tales exigencias.
VI. CONCLUSIONES.
Es verdad que con la llegada del
nuevo siglo surgen retos que la universidad debe enfrentar con éxito, pero para
hacerlo es necesario dar una muestra relativa de dicha situación.
-
Ideal en la acreditación de talleres de
sensibilización dirigida a docentes, estudiantes y personal administrativo.
-
Del mismo modo con la acreditación de los
talleres de capacitación.
-
Con las encuestas formuladas a los estudiantes y
personal administrativo para conocer el nivel de calidad de la universidad.
VII. MAPA CONCEPTUAL.
PROYECTO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERIA.
I. MAPA MENTAL
II. RESUMEN.
En búsqueda de calidad y mejora
hoy en día se ha llegado a niveles de competitividad y que en corto plazo serán
las metas que correspondan a las demandas de la sociedad y tener profesionales
competentes.
Este proyecto permite planificar
y ejecutar la autoevaluación de la carrera de enfermería con fines de
acreditación nacional por el CONEAU.
El proceso de acreditación
nacional comprende 4 etapas y son:
-
Etapa previa.
-
Autoevaluación.
-
Evaluación externa.
-
Acreditación.
III. PROBLEMA Y CARACTERÍSTICAS.
Su método de ejecución de este
proyecto propone una investigación evaluativa del proceso ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE que aplica el enfoque sistemático planteado por el modelo de
calidad para la acreditación de la carrera profesional universitaria de enfermería
contenido en los “Estándares para la acreditación de la carrera profesional
universitaria de enfermería” publicado por el CONEAU.
IV. FUNDAMENTACIÓN.
Consiste en medir la calidad del
proceso educativo, detectar sus fortalezas y debilidades para remediarlos así
como determinar si se cumplen los estándares para la acreditación de la carrera
establecidos por el CONEAU y publicado en los “Estándares de calidad para la
acreditación de la carrera profesional en enfermería”.
V. JUICIO CRÍTICO.
-
De acuerdo con la capacitación que recibe la
comunidad académica.
-
En la autoevaluación es acertada la creación de
talleres para la aprobación de instrumentos.
VI. CONCLUSIONES.
-
De que la carrera de enfermería con la
aprobación de acreditación ante el CONEAU es un gran apoyo en la formación
profesional de nuestros estudiantes ante el mercado laboral.
-
Es obvio también su compromiso y su
participación en esta carrera académica los siguientes miembros: autoridades,
docentes, estudiantes, administrativos, egresados y grupos interesados.
-
También juega un buen papel en esta carrera el
ministerio de salud, EsSalud, redes asistenciales y la municipalidad.
-
Implementar el sistema virtual de
autoevaluación.
-
Se debe analizar los problemas de cada estándar
no cumplidos.
-
Luego, seleccionar las acciones de mejora.
-
La aprobación del informe de autoevaluación.
VII. MAPA CONCEPTUAL.
PROYECTO DE ACREDITACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERIA EN INDUSTRIAS ALIMENTARIAS.
I - MAPA MENTAL
II- RESUMEN.
VII- MAPA CONCEPTUAL
II- RESUMEN.
El 16 de diciembre de 1959, por
decreto supremo Nº 46 se creó la universidad nacional del centro del Perú y
ello significo un arduo esfuerzo pero firme de las 36 comunidades campesinas de
la región andina. Su primer rector fue el Dr. Javier Pulgar Vidal, iniciando
sus actividades el 3 de abril de 1960, mediante resolución Nº 7359 – CONUP
(Consejo Nacional De La Universidad Peruana), del 23 se creó el programa
académico de ingeniería en industrias alimentarias.
El proceso de acreditación tiene
4 etapas:
-
Etapa previa.- contiene información sobre las
actividades preliminares de autoevaluación.
-
La autoevaluación.- Proceso a través del cual
las carreras profesionales reúnen y analizan información sobre ella misma.
-
La evaluación externa.- Verifica, analiza y
valora a la carrera profesional universitaria.
-
La acreditación.- es el reconocimiento formal de
la calidad demostrada por una carrera profesional universitaria, otorgado por
el estado.
III.PROBLEMA Y CARÁCTERISTICAS.
La metodología de ejecución del proyecto
de acreditación propone una investigación extensión universitaria y proyección
social que aplica el enfoque sistemático planteado por el modelo de calidad para la acreditación de la carrera
profesional universitaria de ingeniería publicada por el CONEAU.
Este proyecto se caracteriza por
que en la participación involucra a todos los miembros de la comunidad
académica de la facultad de ingeniería en industrias alimentarias: Autoridades,
docentes, estudiantes, administrativos, egresados y grupos interesados.
IV- FUNDAMENTACIÓN.
Es llevar a cabo el proceso de
autoevaluación con fines de acreditación de la facultad de ingeniería en
industrias alimentarias acorde con el modelo propuesto en CONEAU.
Dicho proyecto consta de 21
actividades entre generales y específicos.
V- JUICIO CRÍTICO.
-
Que por la participación de las comunidades
campesinas de la región se logro el propósito.
-
De acuerdo con el nombramiento de un comité
interno, y este ofrezca a la capacitación acerca de los métodos de
autoevaluación de su modelo, creado con fines de acreditación.
VI- CONCLUSIONES
-
De que el CONEAU desempeña un papel
preponderante en las evaluaciones externas.
-
Que la evaluación por contener criterios y
procedimientos claros y aceptados facilita a identificar acciones correctivas.
-
De qué es necesario evaluar de manera preliminar
los datos obtenidos.
-
También efectuar talleres de análisis de
discusión de resultados.
-
Elaborar el plan de mejora.
miércoles, 7 de agosto de 2013
LEY SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
I.
MAPA MENTAL
I.
RESUMEN.
La ley general de educación Nº 28044 norma los procesos de evaluación,
acreditación de la calidad educativa y regula el ámbito, la organización y el
funcionamiento del SINEACE.
Las funciones del SINEACE son:
a)
Definir y enunciar los criterios, conceptos y
códigos.
b)
Proponer políticas, programas y estrategias.
c)
Articular el funcionamiento de los órganos
operadores del SINEACE.
d)
Garantizar la autonomía de los órganos
operadores del sistema.
En conclusión los ingresos del
SINEACE provienen de las siguientes fuentes:
a.
Tesoro público.
b.
Ingresos propios.
c.
Donaciones y legados.
d.
Cooperación técnica y financiera nacional e
internacional.
II.
PROBLEMA Y CARACTERÍSTICAS:
De acuerdo al artículo lo del capítulo II de incompatibilidades, están
impedidos de ser miembros del ente rector del SINEACE y de los órganos
operadores:
a.
Los propietarios de acciones en las personas
jurídicas que se encuentren en el ámbito de aplicación de la presente ley, sus
cónyuges o parientes.
b.
Las que desempeñen función directiva en las
instituciones educativas que se encuentran en el ámbito de aplicación de la
presente ley, sus cónyuges o parientes.
c.
Personas que tengan, entre ellas, parentesco
dentro del cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad.
d.
Los miembros de una misma sociedad conyugal.
III.
FUNDAMENTACIÓN.
De que los órganos operadores del sistema son los encargados de
garantizar la calidad educativa en el ámbito de la educación básica y técnico
productiva, en la educación superior no universitaria y universitaria, pública
y privada, en concordancia con las funciones establecidas.
IV.
JUICIO
CRÍTICO.
De acuerdo, por caracterizarse los órganos operadores como: autónomos,
desconcentrados y desburocratizados, participativos y transparentes.
-
Y una de las funciones de los órganos operadores
es por constituirse en un medio que contribuya a la modernización de las
instituciones educativas.
V.
CONCLUSIONES.
-
Que el principio de ética garantiza una
actuación basada en la honestidad, equidad y justicia.
-
Es conforme que el directorio sea propuesto por:
a.
Uno del ministerio de educación.
b.
Uno del ministerio de trabajo y promoción del
empleo.
c.
Uno por las entidades educativas privadas.
-
Y por último de acuerdo con la organización con
que cuenta el CONEAU y la siguiente:
a.
Un órgano de dirección.
b.
Órganos de línea.
c.
Órganos consultivos.
VI.
MAPA CONCEPTUAL.
MANUAL PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS DE EVALUACIÓN
I.
MAPA MENTAL
I.
RESUMEN.
La autoevaluación es el primer paso necesario en un proceso de
aseguramiento de la calidad.
Un manual de autoevaluación incluye los siguientes capítulos:
1.
ANTECEDENTES GENERALES.
2.
EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN.
3.
PATRONES DE EVALUACIÓN.
4.
INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN.
5.
JUICIOS EVALUATIVOS.
En conclusión, el corazón del
proceso de regulación es la evaluación. Entendemos que es la actividad
sistemática de recolección, procesamiento y análisis de información y su
contraste con propósitos y criterios de evaluación previamente definidos para
apoyar la toma de decisiones.
II.
PROBLEMA Y CARACTERISTICAS.
El proceso de acreditación en la etapa de evaluación externa por
encontrarse incompleto, necesita validez mediante un juicio calificado por
pares evaluadores, y por su experiencia y trayectoria, constituyen un aporte
firme y complementario al proceso de evaluación desarrollado al interior de la
unidad, y son académicos o profesionales calificados que observan la unidad
desde fuera de la misma.
Es por eso, que la evaluación externa necesita contar con un grupo de
evaluadores oportunamente calificados.
III.
FUNDAMENTACIÓN.
Existen cuatro condiciones fundamentales para que todo proceso de
autoevaluación se desarrolle de manera apropiada y son las siguientes:
a)
La existencia de un equipo de conducción del
proceso que facilite y promueva permanentemente, la partipación activa de las
integrantes de la unidad.
b)
El interés y participación perenne.
c)
La disponibilidad de información sustantiva y
válida y la capacidad de análisis de la misma.
d)
El compromiso de los participantes con la
búsqueda de resultados concretos de mejoramiento.
IV.
JUICIO CRÍTICO.
-
Estoy de acuerdo que el comité de autoevaluación
elabore un diagnostico preliminar acerca de los temas en los cuales podría
centrarse el proceso.
-
Concuerdo también que el informe de
autoevaluación se dé a conocer a la comunidad, con el fin de recoger las
observaciones que surjan de su lectura.
-
De que también los estudiantes de la institución
a la que permanecen deben contar con un programa adecuado de servicios para
atenerlos en sus problemas y necesidades personales de carácter socioeconómico
y de salud, debiendo enterarse de ello la comunidad.
V.
CONCLUCIÓNES.
-
Conforme con los criterios formulados de manera
general describiendo que la unidad responsable de la carrera cumpla
satisfactoriamente.
-
Gracias al logro del perfil de egreso están
debidamente adecuados y orientados del plan de estudios y métodos pedagógicos.
VI.
MAPA CONCEPTUAL.
GUIA PARA LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS PROFESIONALES UNIVERSITARIAS DEL CONEAU.
I.
MAPA MENTAL
I.
RESUMEN.
La acreditación es un procedimiento mediante el cual el CONEAU reconoce
formalmente que la carrera profesional universitaria cumple con los estándares
de calidad establecido por el. El proyecto da acreditación para la
autoevaluación y evaluación externa, tiene la siguiente estructura:
1.
Resumen ejecutivo.
2.
Introducción.
3.
Integrantes del comité externo.
4.
Actividades, metas por etapas.
En conclusión, el informe de
autoevaluación contiene la información del proceso de autoevaluación y sus
resultados, así como el plan de mejora correspondiente.
II.
PROBLEMA Y CARACTERÍSTICAS.
Si en el procedimiento de acreditación, la carrera evalúa si la
designación de la comisión no genera conflicto de interés.
Pero presenta caracteres de acuerdo y desacuerdo.
L estar e acuerdo comunica a la entidad evaluadora de conformidad.
Y al no estarlo, la entidad evaluadora emite una nueva propuesta hasta
que se logre la conformidad.
III.
FUNDAMENTACIÓN.
La generación de información empieza con la recolección y sistematización
de las fuentes de verificación, labor realizada por el comité interno. Otras
fuentes de información necesarias para llegar a los resultados finales de
autoevaluación son la evaluación
preliminar del comité interno, los informes de auditoría interna del sistema de
gestión de calidad y reportado por el sistema virtual de autoevaluación.
IV.
JUICIO HISTORICO.
De acuerdo con la decisión de acreditación del directorio si es favorable
pues a partir de la opinión de la DEA con EAU se emite una constancia de
acreditación que se enviará a la universidad con copia evaluadora. También de
acuerdo si la decisión no es favorable y es comunicada mediante carta.
V.
CONCLUSIONES.
Considero acertadas las siguientes afirmaciones:
·
De que la institución es la llamada a elegir al
comité interno responsable del proceso.
·
El CONEAU registra la información dada por la
institución.
·
El CONEAU brinda capacitación a la institución
sobre su metodología de autoevaluación.
·
La carrera profesional tiene que tener por lo
menos una promoción de egresados con 2 años de antigüedad.
·
El observador del CONEAU emitirá un informe de
la visita de verificación, que es tomado en cuenta para la elaboración del
informe que la DEA con EAU presenta al directorio.
VI.
MAPA CONCEPTUAL
MODELO DE CALIDAD PARA LA CREDITACIÓN DE CARRERAS PROFESIONALES UNIVERSITARIAS.
I.
MAPA
MENTAL
I.
RESUMEN
La calidad es el conjunto de características inherentes a un producto o
servicio que cumplen los requisitos para satisfacer las necesidades
preestablecidas.
El modelo de calidad para la acreditación y los estándares para la
carrera profesional de educación, fueron aprobados por el directorio del CONESU
el 13 de octubre.
Está diseñado de tal modo que se convierte en un instrumento para la
mejora de la calidad de las carreras profesionales universitarias y a la vez,
para un mejor control de los procesos que implementa el CONESU para la
acreditación.
II.
PROBLEMA Y CARACTERÍSTICAS.
La universidad peruana para enfrentar una serie de desafíos y
dificultades, como producto del entorno cambiante, la globalización y su ideal
efectivo dentro de la sociedad del conocimiento, debe plantear estrategias que
la guíen a superar estos retos; caracterizados por la igualdad de condiciones
de acceso a los estudios, a una mejor capacitación del personal, formación
ligada a la búsqueda de la competitividad basada en la mejor calidad de a
enseñanza, investigación y mejores servicios, mayores posibilidades de empleo
para los egresados, también la incorporación de las tecnologías de formación y
comunicación.
III.
FUNDAMENTACIÓN.
El modelo se basa en el enfoque sistemático, aplicando en cada uno de los
procesos involucrados en el ciclo “planificar – hacer – verificar – actuar”
cabe mencionar que una de las etapas de elaboración del modelo se tomó como
base de comparación de modelos de calidad por la dirección general de
investigación y acreditación universitaria (ANR2005).
Este modelo es el resultado de la revisión y análisis de diferentes
fuentes de información, del ámbito legal y técnico como normas, reglamento,
modelos de calidad, guías, libros y artículos sobre criterios y estándares de
calidad existentes en la región.
IV.
JUICIO HISTORICO.
·
De acuerdo acerca de que las universidades deben
buscar la calidad tanto en el cumplimiento en los procesos en sus programas de
innovación tecnológica como en los proyectos educativos que ofrezcan.
·
También es obligación que el CONESU participen
en desarrollar las capacidades de los profesionales y técnicos especializados
en evaluar logros y procesos educativos en los ámbitos nacional, regional y
local.
·
El CONESU debe también constituirse en un medio
que contribuya a la modernización de las instituciones educativas.
V.
CONCLUSIONES.
·
Qué proyecto educativo nacional (PEN) es un
documento importante porque orienta a conocer nuestra realidad nacional atreves
de sus lineamientos.
·
Que la calidad también necesita que la enseñanza
superior esté caracterizada por el intercambio de conocimientos, la creación de
sistemas interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos
de investigación internacionales.
·
Y que también es importante evaluar hasta qué
punto la institución y el programa de estudios responde a los problemas reales
de la sociedad, y a las iniciativas de la población.
VI.
MAPA CONCEPTUAL
viernes, 2 de agosto de 2013
I. MAPA MENTAL PROCESOS DE ACREDITACIÓN: INFORMACIÓN E INDICADORES.
II. RESUMEN.
ll. RESUMEN:
LA ACREDITACION PARA ASEGURAR A LA
CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR EXISTE HACE MAS DE VEINTE AÑOS APLICDA
MAYORMENTE EN LOS PAISES DESARROLLADOS.
ATRAVEZ DE ESTANDARES FORMALES LOS
CONSEJOS (NACIONALES) DE ACREDITACION ESTABLECEN EL NIVEL MINIMO DE CALIDAD O
EN ALGUNOS CASOS EL NIVEL DE EXCELENCIA, QUE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION
SUPERIOR DEBEN POSEER PARA DETENER EL ESTATUS DE ACREDITADAS.
COMO CONCLUSION SI UNA INSTITUCION EN
SUCESICAS EVALUACIONES NO LOGRA CUMPLIR
CON LOS ESTANDARES DE CALIDAD, LA AGENCIA LE OTORGA UN PERIODO DE “LIBERTAD
CONDICIONAL” PARA MEJORAR LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Y LAS PRACTICAS DE ADMINISTRACION. PERO
TRANSCURRIDO ESTE PERIODO SI LA INSTITUCIONS NO APRUEBA LA INSPECCION DE LA
AGENCIA, PIERDE SU ESTATUS DE ACREDITADA.
lll. PROBLEMA Y CARACTERISTICAS:
EN PROPOSITO DE DOS SISTEMAS DE
ACREDITACION ES CONTROLAR Y ASEGURAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR,
PROTEGIENDO A LOS ESTUDIANTES Y A LOS PROVEEDORES DE EDUCACION SUPERIOR. LA
ACREDITACION PUEDE REALIZARSE ATRAVEZ DE LA AUTOEVALUACION Y/O DE EVALUACIONES
PERIODICAS LLEVADAS A CABO POR
ACADEMICOS EXTERNOS.
ESTE PROCESO ESTA DIVIDIDO EN TRES ETAPAS:
1- ETAPA DE AUTOEVALUACION, EFECTUADA
POR LA FACULTAD, LOS ADMINISTRADORES Y LOS ACADEMICOS RESPONSABLES DE LA
INSTITUCION O CARRERA.
2-
VISITA
DE ESTUDIO: REALIZADAS POR UN EQUIPO DE ACADEMICOS SELECCIONADO POR LA ORGANIZACIÓN
DE ACREDITACION QUE EVAUA LAS PRACTICAS E INSTALACIONES DE LA INSTITUCION Y
ENTREVISTA A LOS ADMINISTRADORES Y ACADEMICOS.
3- ESTUDIO POR PARTE DEL ORGANISMO DE
ACREDITAION. HECHO POR SU CONSEJO, DDE LA EVIDENCIA PROPUESTA POR EL EQUIPO DE
ACADEMICOS, TIENE LA FACULTAD DE TOMAR UNA DECISION FINAL (UN SI O UN NO).
lV. FUNDAMENTACION:
LOS ORGANISMOS DE ACREDITACION SE
COMPONEN DE EXPERTOS ACADEMICOS SELECCIONADOS POR LAS PROPIAS INSTITUCIONES DE
EDUCACION SUPERIOR.
LOS COMITES EXPERTOS, LUEGO DE
REALIZAR UNA VISITA E INSPECCIONAR LA INSTITUCION, UNIDAD O PROGRAMA, PRESENTAN
SUS RESULTADOS EN UN INFORME EL CONSEJO DE ACREDITACION. EL ORGANISMO CENTRAL
ELABORA, ENTONCES UN INFORME PROPIO BASADO EN LAS CONCLUSIONES DE LOS COMITES
EXPERTOS Y TAMBIEN EN EL INFORME DE AUTOEVALUACION DE LA INSTITUCION.
V.
JUICIO CRITICO:
- ESTOY DE ACUERDO ACERCA DE LAS
EVALUACIONES PERIODICAS A QUE SON SOMETIDOS LOS PROFESORES EN AUSTRALIA, PARA
VER SUS CAPACIDADES, LAS CONDICIONES DE GRADUACION Y LA EFECTIVIDAD
ADMINISTRATIVA.
DE ACUERDO TAMBIEN CON EL ENFOQUE DE
SATISFACCION DEL CONSUMIDOR, PORQUE DESTACA LAS EXPECTATIVAS DE LOS
CONSUMIDORES DIRECTOS O INDIRECTOS, ES
DECIR, ESTUDIANTES, EMPLEADORES, OTRAS PARTES INTERESADAS Y LA SOCIEDAD EN
GENERAL.
VI.
CONCLUSIONES:
- ES CIERTO, QUE LOS ESTANDARES
VARIAN DE PAIS A PAIS, PERO ALGUNOS CRITERIOS DE CALIDAD SON EMPLEADOS
GLOBALMENTE (COMO EL PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE SE GRADUA, LA PRODUCTIVIDAD
EN INVESTIGACION ACADEMICA, LA PARTICIPACION EN LA SOCIEDAD).
- DE QUE LOS ORGANISMOS DE
ACREDITACION TAMBIEN PUEDEN SER
SOMETIDOS A PROCESOS DE EVALUACION.
EL OBJETIVO DE ESTA MEDIA LLAMADA
ACREDITACION, ES CONTROLAR EL FUNCIONAMIENTO Y LA NEUTRALIDAD DE LOS ORGANISMO
DE MODO QUE EL SISTEMA PUEDE MANTENER SU LEGITIMIDAD Y EFECTIVIDAD.
VII. MAPA CONCEPTUAL PROCESOS DE ACREDITACIÓN: INFORMACIÓN E INDICADORES.
MODELO DE GESTIÓN DE CALIDAD
I. MAPA MENTAL DE MODELO DE GESTIÓN DE CALIDAD
II.
RESUMEN:
CONCEPTO: Un modelo es una descripción sencilla de una
realidad que se trata de comprender, analizar y en su caso, modificar.
Los modelos de gestión de calidad más extendidos son el
modelo demine creado en 1951, el modelo Malcom Baldrige en 1987, y el modelo
Europeo de Gestión de calidad, EFQM en 1992.
De los tres modelos e gestión de calidad más completo es el
modelo EFQM, porque con los criterios agentes, los cuales describen la
orientación de los resultados, y los criterios de resultados que describen lo
que ha detenido la organización. Este modelo ha pasado por varias
modificaciones con la finalidad de adaptarlo al mundo educativo y de los
centros educativos también.
III.
PROBLEMA Y CARACTERISTICAS.
El problema es acerca del criterio 7 con respecto a los
resultados en el personal, es necesario conocer el grado en que cubren sus
necesidades y expectativas con las personas que integran la organización
afectando de manera fundamental al buen desarrollo de sus actividades del mismo
modo al establecimiento de relaciones satisfactorias con los clientes y con el
entorno social.
IV.
FUNDAMENTACIÓN.
En lo que respecta al modelo EFQM de excelencia tiene como
línea la idea de una organización eficaz, y para ello se fundamenta en una
epistemología, una metodología y una ética.
V.
JUICIO HISTORICO.
Estoy de acuerdo con los tres modelos de gestión de calidad
porque con sus aportes del ciclo PDCA con sus cuatro elementos, el modelo
Baudrige con sus 11 valores que representan su fundamento y el modelo europeo
EFQM con sus 2 grupos: los criterios agentes, y los criterios de resultados,
todos estos contribuyen a mejorar el sistema educativo, el cual es muy
complejo.
VI.
CONCLUSIONES.
Son las siguientes:
·
En lo que se refiere al criterio liderazgo
presenta cambios en el centro educativo desarrollando los valores necesarios
para alcanzar el éxito, mediante las acciones y los complementos adecuados,
impidiendo que el sistema de gestión hacia la mejora continua se desarrolle e
implante en el centro.
·
El criterio de planificación y estrategia sus
fines expresan la razón de ser del centro educativo, lo que justifica su
existencia continuada.
·
Con respecto a sus objetivos demuestran la
imagen deseada y alcanzable del centro en futuro mediato.
VII.
ESQUEMA MODELOS DE GESTIÓN DE CALIDAD.
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